漫谈大学生素质培养

四月中旬，应东北财经大学学生处邀请，我在大学生《周末论坛》上抛出了这样一个观点：“就基本素质而论，我国的大学生要好于某些发达国家”。

这一印象最初得自于在欧洲留学时。那时也是学生，与当地大学生接触的机会较多，我发现这些国家的大学生大多很天真，对许多事情都不甚了解。后来，与其他留学欧洲的国人谈及这一问题，看法基本相同。但老实地说，我对这一看法一直持审慎态度。

后来，这一印象在新加坡国立大学期间又进一步得到强化。新加坡国立大学有很多中国人执教。这些中国人的经历大多是：在国内读本科或研究生，毕业后有过短期教书的经历；后来赴国外较有名气的大学读博士学位，又先后在发达国家教书。他们中有相当一部分人既教过中国学生，也教过外国学生，接触的面广，比较也更直接一些。所以，他们的观点与我相似，是很能说明问题的。

“那我们后来差在哪？”论题结束后一个学生问。

我先是茫然，继而是懊悔，再接下来便是汗颜了。懊悔者，是我观察到了一种现象，浅尝则止，未做更深层的思考便抛将出去，结果搬起石头砸了自家的脚。汗颜者，是一块块优质“矿石”，在我们的“炉”里锻造了四年，炼出的“钢”竟不如次优“矿石”的成色好。这不分明是说我们的“炉”有问题，是指证我们误人子弟吗？我愧为人师。

我们到底差在哪？打那以后，这个问题便经常萦绕在我的脑际。

作为一个政治大国、经济大国、文化大国及文明古国，虽然有些科学我们居于世界前沿水平的，但从总体上看，与发达国家比还是有差距的。原来搞的是计划经济，学科建设及课程设置都是围绕计划经济体制进行的。改革开放以后，逐步实行社会主义市场经济体制，但学科及其内容的调整、建设与完善，却有如“百年树人”一样，决不是一朝一夕便可一蹴而就的。而如今最简捷的办法是把现成的市场经济理论拿将过来，生吞活剥之后，不论消化与否，都依葫芦画瓢般地传授给学生，知识的“含金量”当然要大打折扣。所以，就知识的“武装”程度而言，我们的学生在起跑线上是输人一筹的。

其次，是我们教师以及我们的教育方式和制度，过分偏重于知识以及知识的传授，而忽略了获取知识和创造知识等能力的培养。知识就是力量，是人力资本的结晶，况且，高校的重要职能之一就是传播知识的，因而，知识以及知识的传授是重要的。但知识本身也有一定的局限性。比如：知识是对现实的抽象与总结，有脱离现实的一面，学习知识与运用和创造知识是两码事；知识是间接获取的，印象不深，与亲身经历所获取的知识很有出入；知识只是静态地反映和概括历史，有随着时间推移而老化的特点；在校所学的知识与未来所用的知识不可能完全吻合；知识是相对真理，其间可能存在着谬误与偏见；等等。如果我们在传播知识的同时，还能晓人以学习知识、获取知识、尤其是创造知识的方法，则知识的某些局限性便能克服。

再次，我们的大学校园是一个避风的港湾，学生大都一考定终身，在西方国家，由于敞门入场，获得大学教育的入门证并不难。但获得出门证就难多了：学校实行淘汰制，竞争十分激列。通常的情形是，年级越低淘汰率越高，只有升到大学三年级以上时才稍稍稳定。物竞天择，适者生存。西方国家的高等教育就是按这样的方式来运作，来维系教育资源的配置与均衡。

当然，我们的教育制度也有竞争，而且非常漫长，竟长达十二年。从内外取向看，我国学子的竞争主要是争入门券，而西人的竞争主要是争出门券。从知识维度结构看，我国学子的竞争主要是在基本知识方面，而西人的竞争主要是在专业方面。如果我们把从小学到大学的教育过程比作百米赛程的话，我国的学子是前75米持续发力，后25米则松松垮垮，而西人则是前75米松松垮垮，后25米突然发力。